一、案例呈現(xiàn)：

我們先看三項(xiàng)課題的課題組成員分工案例：

案例1：課題《學(xué)習(xí)小組建設(shè)與評(píng)價(jià)課題研究》課題組的組建與分工：

白XX：課題組負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)課題的申報(bào)、分工、過(guò)程指導(dǎo)，并擔(dān)任兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的負(fù)責(zé)人，注重從小組合作的評(píng)價(jià)機(jī)制改革方面進(jìn)行研究；

許XXX：課題組成員，負(fù)責(zé)對(duì)小組合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行課堂觀察、記錄、反饋，對(duì)課題研究進(jìn)行理論指導(dǎo)，并將研究成果形成書(shū)面材料；

魯XXX：課題組成員，擔(dān)任兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的負(fù)責(zé)人，注重從小組建設(shè)方面展開(kāi)研究。

本課題組還得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，校長(zhǎng)和教學(xué)副校長(zhǎng)親自主抓，積極幫助課題組成員協(xié)調(diào)工作。

案例2：課題《初中政、史、地、生課程整合的案例研究》課題組分工：

為了保質(zhì)保量地完成這一課題，我校政、史、地、生四科老師在文科教研組長(zhǎng)張XX老師的帶領(lǐng)下成立了課題研究小組并對(duì)小組成員進(jìn)行了明確的研究分工:

張XX：作為課題組長(zhǎng)總體把握課題方向和課題研究進(jìn)展，定期召集課題組成員討論研究過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與不足，另外作為地理老師為課題研究提供地理學(xué)科的專(zhuān)業(yè)支持。

勝XX：思維嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)，熟練掌握EXCEL等數(shù)據(jù)軟件以及制圖等計(jì)算機(jī)技術(shù)，負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)收集、分析與處理。

楊XX：作為歷史教師，能夠熟練把握和梳理歷史脈絡(luò)，以歷史唯物主義的研究方法和世界觀研究主題。

莫XX：具有一定的英語(yǔ)功底，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，負(fù)責(zé)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)研究收集、課題相關(guān)的定性研究方法。

高XX：思維縝密、開(kāi)闊，熟練掌握相關(guān)計(jì)算機(jī)和文字編排工作和實(shí)驗(yàn)性比較研究。

案例3：課題《微課程在中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用研究》研究分工：

二、案例評(píng)析

上述三個(gè)案例，是目前老師們?cè)谡n題研究過(guò)程中比較典型的課題組分工的做法。表面上看，課題組的老師們都“參與”了課題的研究工作，而且也都有自己的研究“內(nèi)容”。但我們經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)其實(shí)這樣的分工就像我們吃甘蔗一樣，每人只是吃了其中的一小節(jié)。事實(shí)上，甘蔗的每一節(jié)滋味是不太一樣的，因此他們也就只能品嘗到自己所分得的那一節(jié)甘蔗滋味，至于其他部分甘蔗是什么滋味就無(wú)從知曉了。

那么，這種課題組成員分工的主要問(wèn)題是什么呢？我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：一是比較籠統(tǒng)、含糊，其他成員無(wú)法參與研究工作。表面上看課題組成員都有分工，但事實(shí)上除了課題負(fù)責(zé)人外，其他人并不知道課題研究具體干什么，因此與其說(shuō)是一個(gè)課題組的課題，倒還不如說(shuō)是一個(gè)人的課題。其實(shí)際上就是課題負(fù)責(zé)人一個(gè)人進(jìn)行研究工作，其他人“干瞪眼”，心有余而力不足。其次是人為割裂了一項(xiàng)課題的整體性。課題研究，就是解決問(wèn)題的過(guò)程，具有過(guò)程性和完整性。那么，作為課題組的老師們來(lái)說(shuō)，每一個(gè)人都應(yīng)該熟悉和了解該項(xiàng)課題研究整個(gè)過(guò)程的，并積極參與其中的問(wèn)題解決和探索，從而提升課題組老師們的研究技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。但上述的分工方式，人為地破壞了課題組其他成員參與到整個(gè)課題研究過(guò)程中來(lái)，無(wú)從知曉課題研究的整個(gè)過(guò)程，最多也不過(guò)干一點(diǎn)收集資料、設(shè)計(jì)問(wèn)卷、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等“雜活”。三是合作比較困難。作為一項(xiàng)課題來(lái)說(shuō)，分工是相對(duì)的，合作才是絕對(duì)的。之所以要組建一個(gè)課題組，其主要目的就是要發(fā)揮“團(tuán)隊(duì)”的優(yōu)勢(shì)，群策群力，共同承擔(dān)和解決共性的教育教學(xué)問(wèn)題。但由于分工含糊不清、人為割裂式的分工，這導(dǎo)致了課題組成員不了解課題的進(jìn)展情況和內(nèi)容，因此成員之間也無(wú)法配合與溝通，即使定期的交流活動(dòng)也是蜻蜓點(diǎn)水式的沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。四是課題研究側(cè)重于工作性，而缺乏研究性。如案例3中，李XX老師的主要任務(wù)“負(fù)責(zé)課題的總體策劃與實(shí)施及與兄弟院校的教研活動(dòng)”、馮XX老師的主要任務(wù)“負(fù)責(zé)課題相關(guān)的教學(xué)調(diào)度及課題的推廣實(shí)施”、丁XX老師的主要任務(wù)“負(fù)責(zé)分析課題實(shí)施過(guò)程中學(xué)生接受的成效評(píng)價(jià)”、徐XX老師的主要任務(wù)“負(fù)責(zé)酒店專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課的操作及應(yīng)用”。不難看出，該課題的四名課題組成員都有分工，但我們發(fā)現(xiàn)其分工都是其工作內(nèi)容，這似乎和研究沒(méi)有什么太大的關(guān)系。如此以來(lái)，這項(xiàng)研究就會(huì)浮于表面性，工作等同于了研究，研究也就不可能深入。那么，這樣的課題研究也就不會(huì)有太大的價(jià)值和意義。

課題之所以出現(xiàn)分工不合理的現(xiàn)象，這主要是課題組老師們沒(méi)有弄清楚其所要研究課題的內(nèi)容，即不知道該課題主要解決哪些具體的問(wèn)題，因此研究思路不夠明確和具體，這就直接造成了課題組沒(méi)法分工或者分工不合理的情況。

三、課題組如何合理分工？

我們?cè)倏匆豁?xiàng)課題案例《小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文繪本寫(xiě)話教學(xué)的實(shí)踐研究》的課題組成員分工情況如下：

1.課題組研究組長(zhǎng)：田XX老師負(fù)責(zé)研究實(shí)施過(guò)程中對(duì)課題研究方向、計(jì)劃、內(nèi)容的局部調(diào)整。

2．課題組成員：

（1）朱XX老師負(fù)責(zé)問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)收集整理、綜合分析、集體輔導(dǎo)等

（2）劉XX老師：組織進(jìn)行教研活動(dòng)，做好材料收集等。

（3）楊XX老師：負(fù)責(zé)組內(nèi)老師繪本閱讀課活動(dòng)的開(kāi)展等。

（4）王XX老師：對(duì)學(xué)生寫(xiě)話集進(jìn)行收集整理，寫(xiě)話活動(dòng)的開(kāi)展與評(píng)價(jià)等。

顯然，這樣的課題組成員分工是不夠合理，也不是很科學(xué)的。我們?cè)倏纯丛撜n題的研究?jī)?nèi)容：

1、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生經(jīng)典繪本閱讀的選擇研究。

2、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生經(jīng)典繪本閱讀方法指導(dǎo)研究。

3、小學(xué)低年級(jí)繪本寫(xiě)話教學(xué)的策略研究。

4、小學(xué)低年級(jí)繪本寫(xiě)話活動(dòng)的評(píng)價(jià)研究。

根據(jù)該課題的研究?jī)?nèi)容，我們把原來(lái)的課題組成員分工進(jìn)行調(diào)整，即田XX老師是課題負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)總課題《小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文繪本寫(xiě)話教學(xué)的實(shí)踐研究》研究工作；朱XX老師負(fù)責(zé)子課題《小學(xué)低年級(jí)學(xué)生經(jīng)典繪本閱讀的選擇研究》研究工作；劉XX老師負(fù)責(zé)子課題《小學(xué)低年級(jí)學(xué)生經(jīng)典繪本閱讀方法指導(dǎo)研究》研究工作；楊XX老師負(fù)責(zé)子課題《小學(xué)低年級(jí)繪本寫(xiě)話教學(xué)的策略研究》；王XX老師負(fù)責(zé)子課題《小學(xué)低年級(jí)繪本寫(xiě)話活動(dòng)的評(píng)價(jià)研究》研究工作。

上述的分工，顯然是以子課題的形式，讓每一名課題組成員都承擔(dān)一項(xiàng)子課題，都有自己的研究方向和研究任務(wù)。這樣，就做到了課題組成員分工比較明確，而且每一名成員都參與了課題的整個(gè)研究過(guò)程。這種分工是相對(duì)的，每人研究該項(xiàng)課題的其中一個(gè)方面內(nèi)容，而彼此所研究的內(nèi)容又是相關(guān)聯(lián)的，但每一個(gè)方面內(nèi)容加在一起就構(gòu)成了一個(gè)完整的課題。每隔一段時(shí)間，課題組成員就可以在一起研討，分別就所研究的子課題進(jìn)行交流與溝通，交流和分享好的做法與經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要提出子課題研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題，大家可以集思廣益，形成共識(shí)。因此，課題組既進(jìn)行了合理的分工，同時(shí)也能夠更好地進(jìn)行合作。也就是在這樣的課題研究中，課題組的老師們才會(huì)真正品嘗到研究帶來(lái)的快樂(lè)和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的自信。

課題組成員的分工是必要的，也是可行的，但分工不是目的，而是一種推進(jìn)課題研究順利進(jìn)行和實(shí)施的途徑。因此，分工是否科學(xué)、合理，這直接影響到課題研究的進(jìn)程。以子課題的形式進(jìn)行課題分工，是目前課題研究中比較有效的一種課題分工方式，也保證了課題研究工作的順利開(kāi)展。